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1.1 Zweck und Ziele des Blueprints

Kurzfassung

Dieses Dokument ist Teil der Ressourcensammlung des LIFT-Projekts, die darauf abzielt, die Implementierung von Lesson Study (LS) in der Lehrkräftebildung (Initial Teacher Education – ITE) zu unterstützen. Es dient dazu, Akteure in ITE-Programmen bei der Gestaltung und Umsetzung dieses Prozesses zu unterstützen.

Im Kern ist LS ein praxisbasierter Prozess, bei dem angehende Lehrkräfte, Ausbilder oder Mentoren gemeinsam eine Forschungsstunde planen, durchführen und reflektieren, um ein spezifisches Problem des Lernens von Schülern anzugehen. Dies umfasst eine eingehende Vorbereitung: das Studium des Lehrplans und der Forschung, den Entwurf detaillierter Unterrichtspläne mit antizipierten Schülerantworten sowie die Durchführung und Beobachtung des Unterrichts. Es folgt eine strukturierte Reflexion auf der Grundlage von Belegen für das Lernen der Schüler, mit dem Ziel, sowohl das Verständnis für die pädagogische Fragestellung als auch das Lernen der Beteiligten zu verbessern.

In der Lehrkräftebildung (ITE) verbessert LS nicht nur das pädagogische und fachdidaktische Wissen, sondern fördert auch die Kooperations-, Reflexions- und Forschungskompetenzen der angehenden Lehrkräfte. Es kann übergreifende Schwerpunkte wie forschendes Lernen, inklusive Praktiken oder den Einsatz von Technologien adressieren. Angesichts der Rahmenbedingungen in der ITE kann der LS-Prozess an verschiedene Kontexte angepasst werden, etwa an Praktika oder Lehrveranstaltungen. Dieser Blueprint soll dabei helfen, LS an die Möglichkeiten des jeweiligen Kontexts anzupassen und dabei gleichzeitig die grundlegenden Elemente beizubehalten.

Langfassung

Zielsetzung

Dieses Dokument soll Lehrkräftebildner und Lehramtsstudierende dabei unterstützen, Lesson Study (LS) in die erste Phase der Lehrerbildung (Initial Teacher Education – ITE) zu integrieren. Vor dem Hintergrund des europaweiten Lehrkräftemangels ist eine nachhaltige Stärkung der Qualität der Lehrerbildung von entscheidender Bedeutung: LS bietet einen kollaborativen Rahmen, der es angehenden Lehrkräften ermöglicht, beruflich zu wachsen, ihr Selbstwirksamkeitsgefühl zu stärken und ihre Unterrichtspraxis gezielt auf den Lernerfolg der Schülerinnen und Schüler auszurichten. Das LIFT-Projekt baut auf erprobten LS-Modellen auf, um angehende Lehrkräfte durch bedeutsame Partnerschaften zu stärken und bietet verschiedene Ressourcen zur Förderung einer qualitativ hochwertigen Lehrerbildung.

Ziel dieses Blueprints ist es, Lehrkräftebildner bei der Anwendung von LS in Programmen der Lehrerbildung für alle Schulstufen zu unterstützen. Er richtet sich an Dozierende in Ausbildungseinrichtungen sowie an Mentorinnen und Mentoren an Schulen oder Kooperationslehrkräfte, die mit der Lehrerbildung zusammenarbeiten. Zudem ist er für Lehramtsstudierende von Interesse, die an Lesson Studies teilnehmen.

Was ist Lesson Study?

LS ist ein praxisorientierter Ansatz in der Lehrerbildung, bei dem eine Gruppe von Teilnehmenden – in der Lehrerbildung sind dies Studierende und Ausbildende – gemeinsam eine Unterrichtsstunde vorbereiten, durchführen und reflektieren. Die Aktivität beginnt damit, dass die LS-Gruppe eine Forschungsfrage formuliert, die häufig auf einer gemeinsamen Lernherausforderung basiert, die bei Schülerinnen und Schülern beobachtet wurde. Anschließend formuliert die Gruppe gemeinsam das Lernziel der Stunde in Bezug auf diese Frage, welches als Leitfaden für die Planung und Reflexion während des gesamten LS-Zyklus dient. Danach folgt eine Analyse von Lehrplanmaterialien, Fach- und Forschungsartikeln sowie weiteren Dokumenten, die sich mit dieser Problematik befassen, gegebenenfalls ergänzt durch eine genaue Diagnose des Vorwissens und der Schwierigkeiten der Lernenden. Basierend darauf erstellen die Teilnehmenden eine detaillierte Unterrichtsplanung. Diese Stunde, die sogenannte Forschungsstunde (Research Lesson), wird von einem Gruppenmitglied durchgeführt, während die übrigen Mitglieder hospitieren. Abschließend reflektiert die Gruppe unter Berücksichtigung der Lernziele über den beobachteten Lernprozess der Schülerinnen und Schüler und erarbeitet Verbesserungsvorschläge für die

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2.1 Lesson Study Zyklus

LS wird oft grafisch als Zyklus dargestellt.

Der LS-Prozess mit Lehrkräften im Dienst oder in der Ausbildung lässt sich wie folgt beschreiben:

„In einer Lesson Study arbeitet eine Gruppe von Lehrkräften oder eine kombinierte Gruppe aus Lehrkräften und Lehrkräftebildnern/Forschern zusammen, um die Schwierigkeiten der Lernenden bei einem bestimmten Konzept oder Thema zu identifizieren, die entsprechenden Lehrplanrichtlinien und Forschungsergebnisse zu studieren, Aufgaben zu analysieren und eine Unterrichtsstunde zu planen, die sie als geeignet erachten, um das vorgeschlagene Konzept oder Thema zu behandeln. Diese „Forschungsstunde“ wird von einem Mitglied der Gruppe in einer Klasse unterrichtet, während die anderen die Stunde mit Fokus auf das Lernen der Schüler beobachten. Die Teilnehmer versuchen zu überprüfen, inwieweit diese Stunde die angestrebten Ziele erreicht und welche Schwierigkeiten auftreten. Auf der Grundlage dieser Analyse können sie die Lektion überarbeiten und sie in einer anderen Klasse erneut unterrichten […] Aufgrund des Fokus und der Art des Prozesses können Lesson Studies als eine kleine Untersuchung der Teilnehmer an ihrer eigenen beruflichen Praxis betrachtet werden“ (Ponte, 2017, S. 169).

Themen in Lehre und Lernen identifizieren
In dieser Phase wählt die Gruppe ein Thema oder eine Problemstellung aus, auf die sie sich konzentrieren möchte. Dieses Thema kann eines sein, das den Lernenden Schwierigkeiten bereitet, das schwer zu vermitteln ist oder in dessen Vermittlung sich die angehenden Lehrkräfte verbessern möchten. Das Thema kann fachspezifisch und/oder fächerübergreifend ausgerichtet sein. Vor oder zu Beginn des Prozesses nehmen sich die Teilnehmenden Zeit, um sich kennenzulernen, Erwartungen zu klären und zu vereinbaren, wie sie als Gruppe zusammenarbeiten werden.

Ideen/Unterstützung/Tipps Link zu casePWeitere Materialien

Ansätze wie forschendes Lernen, die Vorbereitung und Leitung von Klassengesprächen, der Einsatz von Technologie im Unterricht, die Umsetzung inklusiver Bildung und die Entwicklung einer relationalen Praxisperspektive. Die Berücksichtigung dieser spezifischeren Ziele kann eine geringfügige Erhöhung der Anzahl der Sitzungen rechtfertigen.

Welche verschiedenen Möglichkeiten gibt es, Lesson Study in der Lehrerausbildung durchzuführen?
LS in der Lehrerausbildung (Initial Teacher Education – ITE) kann auf verschiedene Weise und mit unterschiedlichen Gruppen von Lehramtsstudierenden durchgeführt werden. Wenn sich die Studierenden in ihrem Praktikum befinden, arbeiten sie möglicherweise allein, paarweise oder in kleinen Gruppen. Manchmal ist es möglich, einzeln oder zu zweit arbeitende Studierende zu einer kleinen Gruppe von drei oder vier Personen zusammenzuführen. Eine Kleingruppe mit drei oder vier Lehramtsstudierenden, die gemeinsam eine Forschungslektion vorbereiten, ist eine sehr gute Organisationsform für die Durchführung von LS, kann aber bei Bedarf an andere Gegebenheiten angepasst werden. Wenn Studierende Kurse in der Ausbildungseinrichtung besuchen, zum Beispiel Fachdidaktik-Kurse, ist es ebenfalls möglich, LS durchzuführen, indem sie in Kleingruppen von drei oder vier Mitgliedern organisiert werden, die eine einzelne oder verschiedene Forschungslektionen vorbereiten können. Ziel dieses Leitfadens ist es, den Akteuren in der Lehrerausbildung zu helfen, die verschiedenen Möglichkeiten zu überblicken und die für den Kontext der jeweiligen Institution am besten geeignete auszuwählen, während die grundlegenden Merkmale und Vorteile von LS erhalten bleiben.

1.2 Wie man den Leitfaden nutzt

Dieser Leitfaden bietet eine allgemeine Orientierung und spezifische Vorschläge für die Durchführung von LS in der Lehrerausbildung. Er kann sowohl linear als auch nicht-linear genutzt werden, je nachdem, welche Themen der Leser vertiefen möchte.

Um einen allgemeinen Überblick über den Inhalt zu erhalten, bietet Kapitel 2 eine umfassende Darstellung der Kernideen von LS. Kapitel 3 stellt die wichtigsten Varianten von LS in der Lehrerausbildung vor, und Kapitel 4 bietet praktische Vorschläge für Herausforderungen, die auftreten können. Dieses Dokument enthält auch einen „Entscheidungsbaum“, um Akteuren wie Dozenten oder Mentoren an Schulen dabei zu helfen, die LS-Variante auszuwählen, die am besten auf ihre spezifische Situation zugeschnitten ist. Die allgemeine Darstellung ist zudem mit drei Fallstudien verknüpft, die dem Leser konkrete Beispiele für Anpassungen an verschiedene Kontexte, Fächer und Abschlüsse in der Lehrerausbildung bieten. Wichtig ist auch der Blick in den Anhang und die

Die diesem Blueprint beigefügten Ressourcen: Erstere stellt jede Variante von LS Phase für Phase im Detail vor, während Letztere praktische Hilfsmittel wie Unterrichtspläne und Vorlagen für LS-Treffen bietet.